文化与智力

智力一直是心理学家们争论不休的话题，因为它没有标准的定义。在这方面提出的一个重要问题是智力测试中缺乏文化变量。智力研究的文化背景证明了这种行为可能与特定文化不符的观点。文化与智力之间的关系对人类来说并不新鲜。人类物种的改变和进化取决于利用历史上积累的文化来改造自然环境。由于不同的社会历史背景，世界各地的社会群体在构成其文化的特定实践体系、信仰、传统、仪式和象征方面差异很大。


什么是文化？

文化是一种社会环境，它包括所有那些传统上由一群人，甚至在某些情况下由个人所实践和执行的活动。因此，我们可以说，文化是一种人造环境，它与智力直接或间接相关，因为社会文化实践是智力的产物。

另一方面，文化或跨文化多样性与智力以多种方式联系在一起。每种文化都以某种方式影响着智力，因为个人是在特定的社会文化环境中培养起来的。它对个人智力的发展提出了某些要求；并且作为一个论坛，每种文化都根据一套特定的主题关注点来构建其关于智力意义的争论。

皮亚杰的认知发展理论

让我们以皮亚杰的认知发展理论为例来理解这一点。实证研究在很大程度上复制了皮亚杰提出的评估其理论跨文化有效性的阶段的基本顺序。然而，儿童从一个阶段发展到下一个阶段的速度，在不同地理区域之间差异很大。根据一项独家研究，孩子们掌握许多领域方面的生态压力在沙漠、森林和城市文化之间差异很大，对每个特定领域儿童认知发展速度的影响是可以预测的。

其他关于感知和数学能力的跨文化研究得出结论，非情境化绩效测试通常会提供对整体能力的错误指示。不同的文化以不同的方式构建他们孩子的物质和社会环境，因此只有根据生态文化定义的发展生态位的局限性才能理解和评估行为适应性。人们发展所处的环境不仅仅是外部刺激的来源；它也代表着一个受文化意义体系影响的社会互动系统。维果茨基的文化历史视角、布朗芬布伦纳的生态理论以及其他理论认为，通过参与结构化活动，儿童发展对语言和其他资源中包含的意义的理解，这些意义来自共同的文化遗产。


斯滕伯格认为，智力的概念化、评估和发展不能在其文化背景之外得到充分甚至有意义的理解。试图在情境中研究智力的工作可能会将（通常是西方）研究人员的世界观强加于世界其他地区，经常试图证明与研究人员更相似的人比不太相似的人更聪明。他认为，许多文化并不认同西方强调心理处理速度的观点，这意味着在某些情况下，西方的智力概念并不为其他文化所认同。其他文化甚至可能怀疑快速完成的工作的质量，并强调深度而不是处理速度。

智力测试中使用的正式技术和工具也具有历史文化实践的根基，这反映了它们的公开心理学目的以及设想这些目的的制度框架。

  • 速度、
  • 经济性、
  • 简单性和
  • 可靠性。

背景假设包括制度化公共基础教育的年龄分级学校课程，因此智力能力以与学业早熟密切相关的方式进行索引。因此，在相对较晚的年龄接触到读写能力并在重视速度较低的文化传统中社会化的人，在这些测试中可能显得相对无能。

文化公平智力测试

文化公平测试用于确定测试者用自己的文化和环境进行象征性运作或定义的能力。其中一些是：

  • 瑞文标准推理测验：瑞文标准推理测验是一种文化公平智力测验，用于测量一般智力和抽象推理能力。它被用于研究论文，因为它没有阅读和写作技能的语言障碍，并且易于使用和解释。该测试中的所有问题都由几何设计组成，其中缺少一个位置，测试者有六到八个选择来选择并填补缺失的位置。

  • 卡特尔文化公平智力测验：卡特尔文化公平智力测验由雷蒙德·卡特尔于1949年开发，用于测量没有社会文化和环境影响的认知能力。该测试包括三个非语言视觉谜题量表。它有七个子测试：迷宫、序列、分类、第一阶关系矩阵渐进矩阵 I、第二阶关系矩阵渐进矩阵 II、序列矩阵渐进矩阵 III和镜像。

结论

文化智力是在文化多样化的环境中有效运作和驾驭的能力。它是个人和职业关系中成功的必要因素。尽管对智力的文化认知有所不同，但潜在的认知特征很可能没有。在社会心理特征方面可能存在一些差异。因此，很可能存在类似的认知能力基础，支撑着跨文化的智力，而心理能力在不同文化中的表现形式不同。为了检验智力，已经使用了多种方法。

参考文献

更新于：2022年10月13日

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