兴趣：定义和含义

人类的认知和情感功能受兴趣的显著影响。与其他动机理念（如任务价值、自我效能和绩效目标）相比，兴趣被描述为一种个体倾向和一种心理状态，这些理念更强调人们的信念和认知表征。专注的注意力、改善的认知和情感功能以及持续的努力是这种心理状态的标志。

什么是兴趣？

在心理学中，“兴趣”一词既描述了参与的情感状态，也描述了一种普遍持久的倾向，即随着时间的推移继续参与某个特定主题（如数学）。对于各个年龄段的个人，无论是在课堂内外，兴趣都有利于注意力、目标设定和学习技巧。研究人员一致认为，兴趣是社会动力学的产物。然而，很少有实证研究考察社会情境，特别是数学课堂中的社会互动，以确定支持学生兴趣的因素。这主要是因为在一个科学研究中将个人与社会视角联系起来具有挑战性。

兴趣作为一种情感

可以将兴趣归类为基本情感。兴趣是一种基本情感，它作为对重大生活体验的协调反应而发展起来，包括感觉、目的、表达和身体反应。每种基本情感都作为对重大生活体验的有计划的反应而存在。例如，失败或损失是悲伤中的重大生活事件。所有学生都会普遍地对失败或损失做出厌恶的感觉（痛苦）、有目的的动机（弥补，例如道歉或更加努力）、独特的面部表情（眉毛内角上扬并靠近，嘴唇角下垂）和功能性身体变化（心率加快，肌肉无力）。

兴趣密集型情境

兴趣密集型情境会引发与兴趣相关的行为或情境群体兴趣的出现。例如，年轻人聚集在数学夏令营，因为他们对数学有着共同的兴趣。在课堂环境中，这种情况并不常见。但是，有时会发展出某种类型的共享兴趣。这个概念解释了课堂上积极的学生如何与数学材料相关联。这种关系可以通过学生如何相互交流、为未来制定意义以及情境如何具有数学效价来体现。这意味着学生按顺序参与活动，在彼此的想法的基础上继续前进，并保持情境价值状态与数学之间的关系。兴趣密集型情境是指情境集体兴趣起源的情境。兴趣密度是情境集体兴趣的同义词。兴趣密集型环境中的积极参与者可能并非个人参与主题内容，而只是意识到他们的兴趣。由于他们似乎很感兴趣，因此他们至少在与数学材料的平衡、认知、有利价值的关系中培养了情境兴趣。因此，预计通过积极参与兴趣密集型环境，将促进个人或情境兴趣作为数学认同的一部分的形成。

兴趣的历史发展

根据早期现代心理学先驱之一赫尔巴特的说法，兴趣的概念在心理学中有着悠久的历史。他认为，教育的主要目标之一应该是培养广泛而多元的兴趣的发展。赫尔巴特认为，学习和兴趣密切相关。它允许准确和彻底的项目识别，导致有意义的学习，促进长期知识存储，并激发进一步的研究。尽管近年来研究兴趣有所增加，但该主题在心理学和教育领域有着悠久的历史。德国哲学家赫尔巴特在19世纪指出，对某个主题的好奇心可以激发学习动机。

许多早期心理学家，包括威廉·詹姆斯，强调兴趣可能会恢复活力（1890）。约翰·杜威（1913）通过指出个人与环境之间的相互作用如何激发兴趣，令人信服地证明了自己的观点。桑代克（1935）进一步强调了个体和情境的 اهمیت，认为学习受人们的兴趣和活动兴趣价值的影响。巴特莱特（1932）以其对人类记忆的研究而闻名，他认为兴趣增强了记忆。当行为主义主导心理学时，对该主题的兴趣下降了。随着认知心理学日益突出，早期认知理论集中于信息处理而不是动机过程，因此情况需要时间才能改善。幸运的是，由于教育、发展、社会和认知心理学研究人员将动机和认知因素整合起来，以更好地理解学生的学习和成就，情况有所改善。

兴趣类型

如今，研究人员经常区分情境兴趣和个人（或个体）兴趣。

• 情境兴趣是对某个主题的更短暂、更特定于情境的关注，而个人兴趣是对某个特定主题或领域的更稳定的个人倾向。由于研究从未尝试评估这两种类型，因此必须始终承认这种区别，并且有时需要澄清。

• 个体兴趣被定义为一种相当持久的倾向，即关注特定的事物和事件，并参与特定的活动。这种行为倾向于改善学习，并且与持续的心理状态和积极的情绪有关。例如，一个对生态和保护有个人兴趣的读者会寻找机会沉迷于相关的活动，并在这样做的过程中获得快乐并学习新事物。

结论

研究表明，情境兴趣和个人兴趣支持专注、记忆、毅力和努力。这表明兴趣对于学习和学业成功至关重要。然而，无论兴趣对于绩效和成就有多重要，它本身都至关重要。大学教育的主要目标之一是帮助学生发现他们的兴趣，并根据这些兴趣规划人生道路。因此，兴趣对于生活适应和满意度至关重要。

Mukesh Kumar

更新于： 2022年12月26日

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