自主学习：含义与意义

“监控、引导和控制行为以实现知识获取、发展专业知识和自我提升的目标”的能力是自主学习者定义的核心。特别是，管理自己学习的学生了解自己的学业优势和局限性，并可能利用各种策略来应对他们在课堂上遇到的日常障碍。这些学生逐渐理解智力，并归因或责怪外部力量导致他们的进步。最终，能够控制自己学习的学生会承担困难的任务，进行重复学习，彻底掌握学习内容，并努力实现他们的学习目标。

能够监控和控制自己努力的学习者往往具有健康的自我效能感，而这些特质可能至少部分地是原因所在。认知研究领域的研究所表明，这些特质与学业和职业成就之间存在相关性。成功的学生能够管理自己的学习，并通过引导和控制自己的行为来服务于他们的教育目标来行使权力。在学习过程中，自主学习策略最有用的三个不同时间点。学习有三个阶段：第一个阶段是学习新事物时，下一个阶段是在学习过程中遇到困难时，最后一个阶段是试图教别人他们所学到的东西时。

什么是自主学习？

为了帮助孩子们学会调节自己的行为，心理学这一智力领域发展了一种名为“自我指令训练”的技术，它教会孩子们使用编码语言来影响他们的思想和行为。这篇文献综述探讨了自我指令再训练作为一种治疗策略，以改善学生在课堂上的学业或社会行为，对学校心理学家可能带来的益处。提供了回答如何、什么和谁的问题以及计划的推广、长期和竞争性有效性的研究结果。

自主学习的阶段

它们是

阶段1

在这个阶段，学生更多地了解主题并发展他们独特的视角。在这个阶段，个人收集有关他们动机和自我效能水平以及周围环境的知识。

阶段2

接下来，他们决定想要实现什么以及如何实现。明确的行为、心理参与和改变的动机都是可能的目标。学生对任务的看法将影响他们目标的选择。

阶段3

制定策略后，学习者将通过利用各种行之有效的学习技巧和其他提高学业成绩的方法付诸实践。

阶段4

最后一个阶段是适应性，在此期间，学习者参与他们的进步并调整他们的方法以改善未来的结果。他们可以选择不追求这些目标或改变他们的策略，或者他们可能决定永远不再进行这项努力。根据 Winne 和 won 的说法，上述四个阶段存在于所有学术努力中。

自主学习的起源

主动的

主动或执行的自主学习受个人控制，因此是战略性的、有计划的、有目标的和有意识的。这个人具有自我意识，并真诚地试图控制自己的情绪。在这种 SRL 下，学习是一种方法，当它发生在常规操作状态时。

非预期的

由于“中央执行机构”以外的内部组件管理动态自主学习，因此这种学习也称为非预期学习。在这种学习中，信息是在“超出有目的的内部审计的直接影响”之外获得的，因此，学生没有完全意识到自己正在学习。

动态的

除了自主学习的主动和交互式模型之外，投资发现模块还提供了自主学习教育的第四个来源。根据该理论，最有效的学习方式是在创造性流程状态下，既不是纯粹的自导的，也不是纯粹的潜意识的。

自主学习中的信息发展

根据 Winne 和 Marx 的理论，可以概括为“鼓舞人心的概念和信念受认知科学的基本规律指导”，这可以用数据传输来理解。能够独立学习，并控制投入多少时间和精力，在很大程度上得益于内在动机。能够付出努力并在逆境中坚持不懈需要大量的热情。管理的概念在自主学习教育中很重要，因为它允许学生专注于手头的任务，并忽略任何可能妨碍的潜在干扰因素。

学生与自主学习

研究发现，倾向于从内部寻找问题解决方案的学生学业成绩更好；这一发现与自主学习的概念一致。为了提高学业成绩，Whyte 提倡自主学习的努力、技能提升和积极的态度，同时也要认识和欣赏外部因素，例如与称职的教师合作的优势。应该培养专家学生，以增强学生的学习动机和学业成功。熟练的学生弄清楚如何自学。其中一项策略是能够提出问题并利用这些问题来学习更多知识。学习者可以使用此方法来评估自己的理解水平并解决理解中的差距。当学生提出问题时，他们会更有动力主动学习。

此外，它允许学生独立评估自己的知识和进步。通过这种参与，学习者可以更好地将新信息分类到预先存在的框架中。提出问题有助于学生为预先存在的框架腾出空间并将新信息整合到其中。使用此方法，学生可以应对新的挑战。当学生的预先存在的模式不适用于特定的挑战时，学生被迫审查和重新评估他或她的知识。

结论

在 20 世纪 60 年代之前，关于自主学习过程影响的研究，包括设定目标、个性、自我指令、意志、方法学习和自我管理，很少考虑它们对学生结果的更广泛影响。20 世纪 80 年代后期发表的期刊论文开始描述自主学习的多种形式，包括学习策略的优秀使用者、对自己能力充满自信的学生以及积极参与元认知反思的学生。

更新于： 2022-12-15

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