数据结构
网络
关系数据库管理系统
操作系统
Java
MS Excel
iOS
HTML
CSS
Android
Python
C 编程
C++
C#
MongoDB
MySQL
Javascript
PHP
物理
化学
生物
数学
英语
经济学
心理学
社会学
服装设计
法律研究印度教师教育的起源与发展
从吠陀时代开始，正规教育一直是印度青年社会化的重要组成部分。教育的媒介和内容随着次大陆上盛行的政治力量而发展，使现代印度教育体系成为西方风格和整体教育体系的熔炉。
印度教师发展
教师从持续专业发展中受益，因为它使他们能够学习新信息并将其应用于他们不断增长的知识。新信息总是在发展，不仅在我们的话题领域，而且在教学技巧和技术方面也是如此。例如，教学和学习过程最近已从行为主义方法转变为建构主义方法。此类新的趋势和进步有很多。由于发现和进步，许多领域的知识体系正在不断增长。教师必须了解这些进步，因为从语言到物理、艺术和社会科学等课程的知识领域每天都在扩展。作为教育工作者，我们不能忽视我们领域中的这些进步。一个知识渊博的人散发出自信，并受到其同龄人和学生的重视。如果教师能跟上其所在行业的变化，他们将能够更有效地回答学生的问题。
职前和在职教师培训计划是印度教师培训计划的两大类。教师专业发展计划通常被称为在职教师培训计划。在职教师教育的这一方面在多项政策文件中得到强调。
吠陀时期的古鲁-希沙亚
古印度的吠陀时期大约从公元前 1500 年持续到公元前 600 年，当时教育被认为非常重要。吠陀教育体系，也称为古鲁-希沙亚（师生）传统，是将知识和技能从一代传到下一代的主要方法。
在吠陀时期，教育不仅限于获取知识和技能，还包括品格发展和道德价值观。古鲁或教师被视为受人尊敬的人物，并因其知识和智慧而受到尊重。师生关系建立在相互尊重和信任的基础上，古鲁通常被视为导师和指导者。吠陀教育的主要重点是学习吠陀，吠陀是包含有关生活各个方面的知识的神圣文本，包括宗教、哲学和科学。学生通过古鲁学习吠陀，古鲁通过口头指导和记忆来传授知识。学生还学习其他科目，如语法、逻辑和数学。
吠陀教育体系也非常重视品格和道德价值观的培养。学生被教导要诚实、守信和尊重他人。他们还被教导要自律，尊重他人的需求和意见。古鲁经常使用故事和例子来传授道德价值观，并教授成为一个善良和负责任的人的重要性。除了学习吠陀，学生还接受各种实践技能的培训，如农业、畜牧业和金属加工。这样做是为了确保学生在完成学业后能够自食其力并养家糊口。
殖民时期的西方风格教育
在印度的殖民时期，英国引入了西方风格的教育，以培养印度人在英国统治下的行政角色。这种教育的主要重点是传授有助于印度人理解和支持英国治理体系的知识和技能。19 世纪初，基督教传教士在印度建立了第一批西方风格的教育机构。这些机构为印度人和欧洲人提供教育，主要侧重于英语、数学和科学等科目。课程基于英国教育体系，教学方法也深受英国教育实践的影响。
1835 年，英国政府颁布了伍德训令，标志着印度正规教育体系的开始。训令建议政府应承担教育责任，并为建立学校和学院提供财政支持。因此，全国各地建立了许多学校和学院，为印度人提供英语、数学、科学和历史等科目的教育。英国政府还建立了教师培训机构，如钦奈师范学校，为小学教师提供培训。这些机构的课程基于英国教育体系，教师接受英语、数学和科学等科目的培训。
殖民时期西方风格教育的引入对印度产生了重大影响。它导致识字人数增加，也有助于传播有关英国文化和价值观的知识。然而，它也对印度社会产生了负面影响。教育体系主要侧重于培养印度人的行政角色，而没有提供印度历史、文化和语言等科目的教育。此外，教育体系深受英国文化和价值观的影响，导致传统印度知识和价值观的丧失。
后殖民时期印度教师教育的突出时刻
独立后，印度政府认识到教育的重要性，并将其作为优先事项。第一部国家教育政策于 1968 年发布，强调需要一支训练有素的教师队伍。该政策导致全国各地建立了许多教师教育机构。在 20 世纪 80 年代，政府推出了残疾儿童融合教育 (IEDC) 计划，以教育残疾儿童。该计划强调了特殊教育教师的需求，并导致建立了特殊教育教师培训机构。
国家教师教育委员会 (NCTE) 于 1993 年成立，负责规范和标准化印度的教师教育。该委员会在提高教师教育质量和确保教师为满足学生需求做好充分准备方面发挥了重要作用。近年来，政府推出了一些举措以提高教师教育质量。萨瓦·希克沙·阿比扬 (SSA) 和拉什特里亚·马德亚米克·希克沙·阿比扬 (RMSA) 是旨在提高小学和中学教育质量的两大倡议。这些举措导致教师教育机构数量增加，并导致推出新的教师教育课程。
应对新兴挑战
如今，教师被要求使用新的教学和学习技巧。此外，他们还被鼓励在教学和学习中使用技术。所有这些趋势都导致教师面临挑战。通过使用体罚、进行形成性评估、在融合课堂中教学以及执行类似的任务，可能更容易维持课堂纪律。如今的教师必须应对诸如管理课堂学生的多样性、确保性别、种姓、阶级、种族和宗教平等、创造融合课堂、采用积极纪律代替体罚、灌输人道主义价值观和确保社会正义等问题。例如，一些长期从事传统教育体系的教育工作者不愿采用技术介导的教学和学习方法，因为他们觉得自己需要更多地熟悉这些方法。另一方面，由于技术精通的学生越来越多地使用计算机，教师感到自己无法胜任教书育人。这些新技术对许多教师来说都很困难。
专业网络
与过去相比，今天是协作而非竞争和单打独斗的时代。团队合作、资源共享和网络可以提高人们的能力，而不是独自应对问题。持续专业发展表明，教师获得了进行合作和协作所需的技能和心态。因此，技术介导的网络能力对于交流知识、概念和经验以及进行项目合作至关重要。专业网络对于共同讨论和评论专业挑战以及实现教育收益至关重要。拥有更多专业知识和经验的同事可以有效地指导和促进此类网络系统。持续专业发展的机会使我们能够建立技术介导的网络并将其用于专业收益。
结论
印度教师教育的起源可以追溯到古代吠陀教育体系。英国殖民时期和独立后时期也对印度教师教育的发展产生了重大影响。如今，政府正在采取多项举措以提高教师教育质量，并确保教师为满足学生的需求做好充分准备。印度未来教育将受到多种因素的影响，例如教育中技术使用的增加、对批判性思维、创造力和解决问题能力的日益重视、对学生心理和情绪健康重要性的日益认识以及国家人口结构的变化。
2K+ 阅读量
