儿童认知发展

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一个人对自身和周围世界的看法会不断变化。同样，一个人做出决定、学习和解决问题的能力也会发生变化。在人的一生中，这些变化过程可以通过认知发展来研究。

什么是认知发展？

获得和使用知识的过程或能力称为认知。认知是一种心理过程，是思维的反映，它无法直接观察到，通常是根据间接推断的行为来研究。从其最广泛的心理学定义来看，“发展”是指人类（或动物）从受孕到死亡之间发生的特定变化。这个词描述了以有序方式出现并持续相当一段时间的变化。由于遗传和学习因素的相互作用，认知发展被定义为个人看待、思考和理解其周围环境的过程。认知发展的一些领域包括记忆、语言习得、智力和推理。

认知发展理论的历史

纵观历史，人们对儿童认知发展是如何发生的进行了多种研究方法。最早的方法是使用智力测试，例如斯坦福-比奈智商（IQ）测试，该测试于 1905 年在法国创建，并于 1916 年由心理学家路易斯·特曼首次在美国应用。根据支撑智商测试的“心理年龄”的概念，智力平均的儿童的得分与其年龄一致，而聪明的儿童的得分与其年龄更大的儿童一致，而学习缓慢的儿童的得分与其年龄更小的儿童一致。尽管智商测试在全球范围内得到广泛使用，但它们因对智力的定义过于狭隘且存在种族和性别偏见而受到越来越多的批评。

学习理论源于行为主义研究人员，如约翰·华生和 B.F. 斯金纳，他们认为与强调儿童天生能力的传统智力测试相比，儿童是完全可塑的。学习理论研究儿童的环境如何影响他们的学习能力，特别是他们如何通过奖励某些行为并惩罚其他行为来习得技能。

皮亚杰的认知发展理论

人们是怎么想的？他们如何理解周围的环境？对世界的认识是如何从儿童到成人发展而来的？随着年龄的增长，人类如何才能更深入地理解世界？我们的思维是如何随着我们从儿童到成人的发展而进化或变得更复杂和成熟的？这些是我们试图利用让·皮亚杰提出的理论来回答的一些问题。他的理论对于理解思维的演变和许多知识难题至关重要。

皮亚杰的理论包含三个基本概念：a）组织的图式：皮亚杰认为，人类天生就有将思想组织成图式（模式）的倾向。这些是人类组织信息的心理（心理）类别。随着一个人从儿童成长为成人，这些计划会发展并变得更加复杂。正如您可能在生物学中学到的那样，适应是生物体适应其环境的过程。

如果您回忆一下，皮亚杰是生物学专业的学生。因此，他的许多概念都源于生物学。人类的思维适应环境的变化方式与他们适应环境的方式相同。这些变化导致心理模式的改变。适应包括两个基本过程：同化和顺应。当人们试图通过将新事物融入他们已知的事物来理解新事物时，就会发生同化。当一个人的先前计划必须改变以适应新情况时，就会发生顺应。

感知运动阶段

这个阶段从出生持续到两岁。顾名思义，婴儿在这个阶段的早期阶段主要通过他们的感官来理解世界——触摸、品尝、听觉、视觉和感觉。孩子的行为主要包括反射或自然反应，例如吸吮和哭泣。随着年龄的增长，他们可以进行越来越复杂的肢体动作，例如爬行、操纵身体和说话。

到这个阶段结束时，他们越来越能够参与目标导向的活动。他们可以追逐某人并将玩具从盒子里拿出来再放回去。此阶段包括以下发展：反射的协调、身体动作的协调、简单运动活动的协调。

前运算阶段

运算阶段持续时间为两岁到七岁。对于小学教师来说，了解这个阶段至关重要，因为孩子在这个阶段后期开始上学。在这个阶段，前一阶段概述的心理过程已经相当完善。这些程序为未来的发展奠定了基础；尽管孩子对许多行为都有计划，但像成年人一样思考的能力存在很大的局限性。孩子只能在身体上执行活动，而不能在认知上执行。孩子无法在认知上想象执行或逆转某个动作。运算或运算思维是指执行和逆转活动的能力。

具体运算阶段

这个阶段持续时间为七岁到十一岁。也就是中学的年龄。在这个阶段，幼儿发展出推迟和逆转动作的心理能力。因此，他们可以使用守恒原理。他们现在将理解，即使较高的容器具有较高的程度，较高且较平的容器中的水量也可以相等。因此，您将能够以以下方式思考

• 孩子们可以理解，如果我们对特定物体加减相同的量，则该物体要么没有变化，要么对变化进行了补偿。

• 他们还可以根据单个属性对项目进行分类（例如，从一组形状中选择所有正方形物体）。

• 他们获得应用需要排序的推理的能力。也就是说，理解 ABC 系列的含义。孩子们学会参与可逆思维，因为他们理解 B 可能大于 A 但同时小于 C。在这种情况下，他或她将理解如果 4 + 2 = 6，则 6 - 2 = 4。

形式运算阶段

这个阶段从十一岁开始，持续到成年。请记住，在开始时就指出，这个阶段是思维演变中最高级的阶段，许多人从未达到这个阶段。这是儿童处于高年级时的认知发展年龄。顾名思义，孩子们在这个时候可以参与运算思维。也就是说，孩子们最终发展出抽象思维的能力。

他们的思维不再局限于有形物体；他们也可以思考和与符号（如数字）进行互动。重要的是要记住，数学和语法需要更高级的抽象思维，因为学习者必须处理在现实世界中并不总是可见的符号和概念。只有在这个阶段，儿童的数学思维能力才会出现。这种推理需要能够使用假设（基于假设）和演绎推理。

另一种选择

对皮亚杰理论的主要挑战来自信息处理方法，该方法使用计算机作为模型来阐明人类思维如何接收、存储、检索和使用信息。使用信息处理理论研究儿童认知发展的研究人员对儿童在获取信息和选择性地关注信息的特定部分的能力的逐渐提高以及他们日益增长的注意力范围和记忆存储能力特别感兴趣。例如，研究表明，诸如对项目进行分类或重复以记住它们的记忆策略在年龄较大的儿童改进的记忆技能中发挥作用。

主要问题

认知能力普遍缺乏发展的两种认知障碍的例子是自闭症和学习障碍。根据美国国立精神卫生研究所的说法，学习障碍是一个问题，它会妨碍一个人处理他们所看到和听到的内容或将来自不同大脑区域的信息联系起来的能力（NIMH）。这些限制可能以多种方式表现出来，例如在口语和书面语言、协调性、自我控制或注意力方面存在特定困难。

这些问题可能会影响学业，并使阅读、写作或数学学习变得困难。有学习障碍的孩子也可能经历严重的情感困扰或听力问题。然而，无论是问题还是环境因素都不是学习困难的根源。在某些个体中，随着年龄增长也会观察到认知障碍。虽然随着年龄增长，一些记忆力减退和困难是常见的，但这有时也可能是痴呆症的早期症状。

维果茨基关于认知发展的社会文化视角

皮亚杰的工作因其对儿童思维和理解发展方式的洞察力而备受推崇。然而，他的工作也受到各种批评。其中最严重的批评之一是，他的想法并非建立在对其他文化儿童的观察基础上。人们发现，皮亚杰的理论和任务只能部分描述来自不同环境的人的认知。有人还认为，皮亚杰的理论需要更多地关注影响认知的社会过程。

然而，情况并非如此。在皮亚杰的一些著作中，他表明社会过程（与人互动、人际关系等）在认知发展中发挥着重要作用。尽管社会过程很重要，但皮亚杰强调每个孩子的思维发展都是独一无二的。因此，它通常被称为个体建构主义。这种对个体儿童的强调经常受到批评。

根据一种观点，心智和知识从根本上是在社会过程中发展或产生的，而皮亚杰没有涉及这一点。一些哲学家强调了成长的社会和文化过程（语言、习俗、实践、家庭、工作等）。他们声称，年轻人每天都通过与同伴和成人的互动学习。在这个学习过程中，思维和知识得以扩展。这种发展观点被称为社会文化视角或社会建构主义。

尽管社会过程很重要，但皮亚杰强调每个孩子的思维发展都是独一无二的。因此，它通常被称为个体建构主义。这种对个体儿童的强调经常受到批评。根据一种观点，心智和知识从根本上是在社会过程中发展或产生的，而皮亚杰没有涉及这一点。

一些哲学家强调了成长的社会和文化过程（语言、习俗、实践、家庭、工作等）。他们声称，年轻人每天都通过与同伴和成人的互动学习。在这个学习过程中，思维和知识得以扩展。这种发展观点被称为社会文化视角或社会建构主义。

结论

一个人的认知能力会随着时间推移不断变化。虽然认知发展通常被认为是渐进的——从更简单的行为和结构发展到更复杂的行为和结构，在我们发展过程中变得“更好”或“完整”，但一些理论家认为情况并非总是如此。早期或不成熟的发展形式可以帮助婴儿和儿童适应其特定的环境。例如，婴儿较差的感觉知觉可以保护他们免受感觉超负荷。因此，针对每个年龄段的结构及其功能进行观察可能是一种更好的认知发展方法。